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La fidélité test-retest s'étend de. Dans cette étude, la consistance interne des échelles s'étend de. Tous les élèves du collège effectuant leur dernière ou avant-dernière année d'école obligatoire ont été recrutés. La passation s'est faite en présence d'un enseignant ou d'une enseignante. L'expérimentatrice a présenté l'étude comme une recherche évaluant l'orientation professionnelle des jeunes en fin de scolarité. Dans un deuxième temps, les effets d'interaction ont été étudié afin d'investiguer comment ces deux variables interagissent sur l'expression des intérêts.

Il y a une forte homogénéité de l'influence du sexe sur les différentes parties du questionnaire activités, compétences, métiers, auto-évaluation. Finalement, on observe un effet d'interaction significatif entre le.

Moyenne et écart-type pour chaque type de professions selon le sexe et la filière scolaire. Mean and standard deviation for each type of profession according to sex and school stream. Cet effet est tendanciel en ce qui concerne les parties activités et professions.

Il y a une forte homogénéité de l'influence du sexe sur les différentes parties du questionnaire de ce type. Ceci explique que la taille de l'effet est moyenne. Cet effet est homogène sur les différentes parties du test. Alors que les filles ont des résultats similaires quelle que soit leur filière, les garçons ont un niveau d'intérêts plus élevé pour le type Réaliste en filière apprentissage qu'en filière baccalauréat et un niveau d'intérêts plus élevé pour le type Social en filière baccalauréat qu'en filière apprentissage.

Effets d'interaction entre le sexe et la filière scolaire sur les intérêts de type Réaliste et Social. Interaction effect between sex and school stream on Realist and Social interest types. Cette analyse supplémentaire atteste que les filles expriment des intérêts similaires quelle que soit leur filière sur les deux types alors que les intérêts des garçons dépendent de leur filière scolaire de manière différente sur les deux types.

En outre, il y a une forte homogénéité dans ces tendances entre les différentes parties du questionnaire. Cependant, ils ne se sentent pas plus compétents ou ne pensent pas avoir plus d'aptitudes dans ce domaine. Ce constat confirme un effet de sexe modéré. La partie pour laquelle l'effet d'interaction est.

Effet d'interaction entre le sexe et la filière scolaire sur les intérêts de types Entrepreneurial et Conventionnel. Interaction effect between sex and school stream on Enterprising and Conventional interest types.

Les filles de filière apprentissage s'intéressent plus aux types Conventionnel que les filles de filière baccalauréat alors que les garçons de filière apprentissage s'intéressent moins que les garçons de filière baccalauréat à ces deux types.

On observe ici une même tendance que pour l'effet d'interaction sur le type Entrepreneurial. Par ailleurs, la finalité de cet article est également de rapporter en quoi le processus de choix professionnel est une étape auto-sélective vers la formation d'inégalités professionnelles entre hommes et femmes et de niveau scolaire différents sur le marché du travail. Outre des effets spécifiques du sexe et de la filière scolaire, les résultats démontrent principalement des effets d'interaction entre le sexe et la filière scolaire sur les intérêts de type Réaliste , Social , Entrepreneurial et Conventionnel.

Ce premier constat révèle des positionnements différents entre filles et garçons face à ces quatre types en fonction de leur filière scolaire. Réaliste-Social et Entrepreneurial-Conventionnel de par la nature des interactions qui y est différente. En effet, pour Réaliste et Social les filles semblent exprimer des intérêts d'avantage en accord avec les normes de genre quel que soit leur filière: Alors que pour les garçons, leur niveau d'intérêts diffère en fonction de la filière scolaire dans laquelle ils sont insérés.

Quant aux types Entrepreneurial et Conventionnel , les deux effets d'interactions révèlent que les filles, comme les garçons, ont des niveaux d'intérêts différenciés entre filières. Ces résultats sont interprétés en fonction des normes de genre quant aux choix professionnels ainsi qu'en fonction de l'accessibilité des activités professionnelles à la sortie de chaque filière.

Ces deux aspects ne sont pas sans lien avec la non homogénéité des types, c'est-à-dire la répartition inégale des métiers dans chaque type, ainsi que de la nécessité de compromis face au marché du travail.

En effet, selon cette étude les filles de niveau secondaire s'intéressent beaucoup au type Social alors que leur insertion professionnelle dans des métiers du domaine social est moindre. À l'inverse, elles s'intéressent peu au type Conventionnel alors que les femmes sont massivement insérées dans des emplois de type administratif. Ce qui est congruent avec les résultats de notre étude qui tend à montrer que les filles sont en premier lieu moins sensibles aux débouchés professionnels mais plus aux normes de genre.

Selon Reardon , le nombre d'emplois de type Réaliste a diminué depuis les années tout en restant majoritaires alors que le nombre d'emplois de type Entrepreneurial a augmenté. En outre, la répartition hommes femmes à l'intérieur des types est restée stable. On peut alors comprendre leur intérêt plus prononcé que les filles de la filière baccalauréat pour les activités professionnelles de type Conventionnel et de type Entrepreneurial.

Par un même phénomène de répartition des intérêts, les filles de la filière baccalauréat ayant une palette de choix professionnels tout en restant dans un domaine féminin Social , s'intéressent dans une moindre mesure aux types Entrepreneurial et Conventionnel par rapport aux filles de la filière apprentissage.

Quant aux intérêts des garçons pour ces deux types, ils peuvent être interprétés selon le même phénomène. On peut donc supposer que les garçons de la filière apprentissage qui peuvent envisager de nombreuses possibilités de formations dans le type Réaliste sont, par conséquent, moins intéressés par les types Entrepreneurial et Conventionnel que les garçons de la filière baccalauréat qui se désintéressent d'un grand nombre de possibilités du type Réaliste et envisagent donc d'autres possibilités.

Les types Réaliste , Social et en moindre mesure Investigateur ne sont pas sujet à transgression pour elles. En revanche, pour les types Entrepreneurial et Conventionnel où l'effet du genre est moins marqué, les filles de la filière pratique semblent faire des compromis au risque d'avoir un nombre trop restreint de solutions envisageables après l'école. Les garçons suivent également une logique de répartition des intérêts en fonction des possibilités du marché mais semblent moins contraints par les normes de genre puisqu'ils s'adaptent déjà aux possibilités que leur offre leur filière.

Les résultats de cette étude mènent à un constat relatif aux choix professionnels stéréotypés et restreints des femmes constatés en introduction. Même si ces résultats sont relativement spécifiques au système suisse de formation en filière, on peut tout de même se demander dans quelle mesure il convient d'adapter les interventions en fonction de considérations qu'elles soient liées au genre ou au niveau scolaire, à savoir en fonction des spécificités de chaque individu.

La littérature en orientation considère de manière de plus en plus importante les questions relatives à l'accompagnement des individus en fonction de leurs caractéristiques personnelles et des groupes dans lesquels ils sont insérés. Aux niveaux empirique et théorique, il est donc important d'investiguer les conséquences, à la fois sur les plans personnel et professionnel, de ces caractéristiques et insertions, comme le sexe ou le niveau scolaire, sur les choix professionnels, le développement vocationnel, les besoins, ou encore les aspects discriminatoires.

Pour revenir à la présente étude, sachant que les jeunes filles de niveau scolaire élémentaire subissent, objectivement par leur filière et subjectivement par le genre, une restriction de leurs alternatives professionnelles, on pourrait se demander comment adapter l'accompagnement à l'orientation en fonction de la problématique du genre, particulièrement difficile pour les jeunes filles déjà insérées dans une filière restrictive en terme de possibilités de formation.

Notamment la théorie de Gottfredson de la restriction et du compromis favorisant l'implémentation d'un soi social avant celui d'un soi psychologique Gottfredson, On peut ainsi mieux comprendre les potentielles résistances des jeunes filles face aux tentatives d'un conseiller d'élargir les alternatives de choix professionnel. Les choix se font en fonction d'un concept de soi genré et, par conséquent, la perception de ce qui est envisageable se retreint. Il faudrait donc, selon Gottfredson, explorer pourquoi certains choix n'ont pas été envisagés et pourquoi certains compromis sont plus difficiles que d'autres Gottfredson, Par exemple, Betz qui affirme que le sentiment de compétence est un facteur explicatif de la sous-représentation des filles dans les domaines professionnels typiquement masculins et de leur évitement des mathématiques.

Selon Bandura , le sentiment de compétence influence premièrement si un comportement va être initié, deuxièmement le degré d'effort qui va être fourni, et finalement la durée pendant laquelle l'effort va être maintenu face à des obstacles. Ce que l'on perçoit en arrière-fond des propositions ci-dessus c'est notamment un travail réflexif sur les possibilités disponibles, une meilleure connaissance de soi et la prise de conscience de sa propre influence sur ses choix.

En effet, proposer des alternatives subversives en matière de genre peut révéler un problème éthique. Ce dernier n'est d'ailleurs pas tant d'encourager des idées subversives que d'introduire des alternatives qui n'ont même pas été pensées tant elles sont éloignées au niveau identitaire. Par ailleurs, le fait d'encourager des femmes à s'engager dans des voies où elles seront potentiellement discriminées est également problématique Bimrose, Il y a donc un important travail qui se situe particulièrement dans la formation des conseillers à la prise de conscience des difficultés spécifiques à ces groupes ainsi qu'aux compétences relationnelles et techniques permettant d'identifier des problématiques spécifiques au genre et de travailler sur l'élargissement des options de choix.

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